让思维插上翅膀----谈创造性思维能力在语文课堂的培养

2019-08-20 15:10

读一首好词,咏一首好诗,诵一段美文,我们的心里常常会泛起深深的感动,有时甚至会有情感波澜扬帆如飞的感觉,这都是思维能力得到锻炼的表现。随着语文教学改革的不断深入,培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,已成为广大语文教师的共识。未来社会,需要的已不再完全是德育,对学生进行创造性思维能力的培养,促使其能动主观地探索和创新,基本可以决定社会的良好走向。

从这个意义上说,语文作为一门学科,我们毋庸置疑它的工具性,但对其文学性和科学性的挖掘也应当成为目前教学的重头戏。课堂的效果往往是在文学的积极感染作用影响下实现的;另一方面,语文传递的是一种最优化的民族文化的组合。客观地说,教学中真正达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界,固然需要新颖科学的设计、合理准确的把握,而文学性阅读教学则处处有学生创造性思维训练的时机,学生的思维火花时时可以被撞击而迸发。如果教学中有意识有目的地进行文学性启发引导训练,调动学生的潜能与智慧,就能最大限度地实现培育“四有”新人的目标。

如何结合实际在课堂上有效培养和训练学生的创造性思维能力呢 ?

一、寓教于疑的创造性思维训练

亦即在课堂上设置或寻求教学冲突,在对比思考中得到能力提升,这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击,聚合辐散,纵横捭阖,突发奇想,不断迸发创造火花。

创造性思维的教学冲突表现在:其一,疑有力度。思维从问题开始,有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进,大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索,标志着学生质疑问难、探索求解的深入。

如在教授《〈呐喊〉自序》一课时,让学生围绕“为什么林贤治说‘鲁迅生在二十世纪而死在二十一世纪'”、“为什么王朔说鲁迅成为文豪不单单靠几篇杂文和几部小说”、“鲁迅的消沉是否意味着他‘沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡'”等问题进行讨论。

这些问题显示出对课文的深入把握,如投石激浪,引起学生思维在冲突中高速运转。

其二,冲突过程的流畅。教学冲突既要有一定的自由度,又不是散漫无序,教师要善于抓住时机把冲突引向深入,走向高潮,最大限度地发挥学生的创造力。

如教授《花未眠》一课时,教师可这样设计问题:作者说“它盛放,含有一种哀伤的美”的原因是什么?为什么作者不厌其烦地说“一朵花很美”、“一朵花也是好的”?根据文意,发现美都需具备哪些条件?在作者看来,什么才是真正的美?

这样的问题有一定的深度,需经历一个冲突的过程。而冲突过程的流畅会使学生探索保持极大的热情。

教学冲突是师生双向交流和谐共振的一种体现。作用在于:之一,冲突使学生乐于投入,有参与意识,激发创造热情;之二,冲突使学生创造性地吸收、处理和加工信息,增强思维的深度和力度;之三,冲突能培养学生独立思考的习惯,在智力上不断跃进。

二、寓教于悟的创造性思维训练

阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟,领悟是思维的最高境界,“沿波讨源”“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练,当然也伴随形象思维训练。

直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程,而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。

如在指导阅读朱自清散文《绿》时,引导学生思考:作者在写梅雨潭水的绿之前为何要不厌其祥地写梅雨亭、梅雨瀑?对表现中心景物有何益处?为什么写梅雨潭水的绿时要采用第二人称?作者的感情如何 ?

这样使学生在直觉感知的基础上得以领悟“景为情设,因情为文”的写作艺术。他们就可以进而联系到《琵琶行》、《灯》,甚至是张洁的《青菜》等名篇自主对比,完成深创造。

引导学生深悟文章可以灵活地有针对性地加强直觉思维的训练,使思维突破常规,跳跃式地敏捷感知和理解,对众多信息重新组合加工,这是创造性思维训练的一个有效途径。

顿悟思维也是对信息的选择加工和优化。苹果落地这一平常现象,使牛顿产生顿悟,发现地心有引力作用。洗澡浴缸水面上升外溢,使阿基米德顿悟,解答了任意形状物体所受浮力究竟有多大的难题。学生“涵泳”课文常有这样的情形,经过紧张的思考和专注的探索,迷惑不解中瞬间发生奇特的设想和见解,茅塞顿开,豁然开朗。

如在讲授毛泽东《沁园春 .长沙》一词时,引导学生思考:“到中流击水,浪遏飞舟”一句中的“到”可否改为彩页中毛泽东手书的“向”?为什么?学生吟读体味,伴随形象思维,顿悟:“向”是一种过程,而“到”可以是一种结果,可以是一种状态。用“到”更能显示出作者勇敢无畏、大气磅礴的革命精神。

一字之练,学生的思维能力自上台阶。

顿悟思维对体味课文有重要作用,在对课文领悟的过程中,时常会“山重水复”;而专注思索后的顿悟会“柳暗花明”。顿悟思维以知识的积淀为基础,是对信息的重新组合。教学中一是“积学以储宝”,不断丰富学生学识;二是培养创造性思维习惯,善于转换加工信息;三是创设情境,促使顿悟思维产生。这样使思维突变,灵活而深刻。

三、寓教于延的创造性思维训练

教学中为了使知识深化,深刻理解问题,常常需要拓展。由此而彼,或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度,鼓励学生对知识纵横联系,探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在:

之一,创造想像。想像是对表象进行加工改造的形象思维形式。康德说:“想象像力是个创造认识的功能。”创造想像相对于再造想像更具有独创性,对于激发创新意识有较大的推动作用。目前学生创造力薄弱的表现之一就是想像力薄弱,想像的翅膀凝重滞涩,不能自由地扑向无际的空间。培养创造想像能力,其一,注重课本练习的训练。教材设计了许多创造想像的练习,需要训练到位,不能认为“虚”,一掠而过。其二,根据教学内容激发创造想像。

如陶渊明《归园田居》,全诗涉取十好几种景物,展现了一幅多么深厚阔远而又清新自然的生活图景啊,显示出作者恬淡闲适的人生趣味和淡泊名利的可贵精神。仅根据“开荒南野际”一句,学生就可创造性地想像出作者开荒的情景、南野的美态、禾苗的长势、劳动的欢愉、人与自然的和融等多幅画面 ,思维能力得到了自由放纵的满足而大有所获。

之二,连接比较。教学拓展中的创造思维训练还需要学生善于将知识纵横联系,并对其进行分类比较。

如学生由《琵琶行》奇妙逼真的音乐描写,联想到《李凭箜篌引》中对乐声清晰可见的生动描摹,正是“状难写之景如在眼前”;或由《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞,五里一徘徊”水到渠成地联想到《关雎》中“关关雎鸠,在河之洲”;由《琵琶行》中琵琶女的出场自然而然地联想到《红楼梦》中王熙凤的出场;由《药》里面康大叔刺老栓的眼光想到《祝福》里祥林嫂的眼光。

四、寓教于新的创造性思维训练

经济与科技的迅速发展需要有创新精神,具有创新精神是现代人应具备的品质。有的见解不同凡响,有的产品独领风骚,有的科研处于领先地位,都在于思维的深刻与开放,不断创新。

语文创新的思维训练主要有侧向、逆向、多向、求异等。比如多向思维,“横看成岭侧成峰”,对问题进行多角度或不同方式的思考,另辟蹊径,以求新解。

如教授《中国现代诗三首》时,引导学生奇中设疑,疑中求因。“为什么编著者要将这三首不同作者的诗歌放在同一课?”“这三首诗的思想内容有何不同?”让学生自由讨论,大胆发言,各抒新见。结果有不少同学提出了自己的真知灼见:①这三首诗都有明显的爱国倾向,都讲究使用丰富的意象,表达深刻的思想;②《再别康桥》中流露的多是理想与现实的对立冲突,《死水》中流露的多是对社会黑暗的愤懑和诅咒,而《赞美》中流露的则是强烈的爱国主义感情;③前两首诗感情的抒发相对委婉,而第三首诗的感情抒发则喷薄直出。

总而言之,在语文课堂进行创造性思维能力训练要以“活、阔、新、乐”为导向,力求避免以下几点:

l、教师不要“统得过死”,而应该给学生更多的主动权。语文教学必须改变以往的教师“一统天下”的局面。为此,在教学中必须放得开,让学生成为“主演”,使他们进入“角色”,积极主动地动脑、动口、动手,去参加获得知识能力的活动,参与知识的发明创造。而教者应起“导演”的作用,只为学生开拓思路、指导方法,任凭学生去质疑、去讨论、去争辩,愈激烈愈好。

2、课堂上应多给学生提供求异思维的机会,激发他们的创造性。为此,可允许学生自由想像,互相争辩,教师不要怕乱。只有这样,才能发展其创造性思维。

3、教师在教学中,也应有创造性。教师的创造性主要表现在教学方法上灵活多样,不因循守旧,有创新精神,从而来诱发学生的创造意识。