中学美术自主发展教学模式实验研究

2019-08-20 15:10

摘自:《泉州现代中学》

[ 摘要 ] : 现代社会是科学技术迅猛发展的社会,对人的主体性的水平提出了更高的要求。邓小平早就指出: “ 我们现在教学上 ‘ 满堂灌 ' 的现象还存在,要多鼓励学生自主发展。 ” 面对世界的发展以及我国的国情,于是伴随着新课程的颁布,我国基础美术教育正经历一场建国以来最大、最深刻的改革。一改以往的强化训练,更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础主动地建构知识。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

人类社会的专业细化和开放的网络化要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密,合作精神和组织才能成为 21 世纪人才必须具备的基本素养。教学活动是一种社会交往活动,具有鲜明的社会性。探究式学习中,除了强调学生的自主性学习外,还要充分关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,积极建立群体合作学习关系。通过美术自主发展教学,使学生成为课堂主人,使学生思维不断得以激发,使学生的分析问题和解决问题的能力得到培养,通过自由不断地寻找规律、不断激发出新的发现和能力,并极大地激发了学生的主动性和创造性,从而实现以创新的教育方法带动学生创新素质的发展。

一、研究的背景

PBL(Problem-based Learning) 的核心思想是: “ 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的问题, PBL 旨在使学习者建构成宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,发展自主学习和终生学习的技能,成为有效的合作者,并培养学习的内部动机。 ”

由于长期受传统教育思想影响,当前教育领域中仍存在着压抑学生主体性发展的弊端,只把学生当做教育对象,没有看到学生也是有其丰富的社会实际生活的现实的、能动的人。对学生的学习和发展,过分地强调了变动性、依附性、模仿性和共同性,这必然压抑了学生的主动性、积极性、自觉性,束缚了学生的个性、创造性。如何创建积极的课堂环境,培养学生的自主学习能力,实现被动学习到自主学习的飞跃至关重要。

(一)美术自主发展教学是未来人才培养的需要

未来社会需要具有探索精神和创造能力的人才。美术教育就是要通过建立在广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其他部分学科内容的学习,引导学生学会在新情景中自主发现与美术有关的问题。在自主探究解决问题的方法时,主动地融合不同学科的内容,使各种知识与技能相互通融,彼此联系,从而真正获得探究能力和综合解决问题的能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,从而培养出具有创新精神和创新能力的一代新人。

(二)美术自主发展教学是美术课程改革的要求

从课程改革的总体要求看,美术学科教学力求体现素质教育的要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性。要求改变课程过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。并强调课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。因此,根据课程改革的需要,新课标设置了综合探索这一全新的学习领域,要求进行自主发展的美术教学。

二、研究的理论基础

探究式学习是指学生自主参与教学过程,用以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。美术自主发展教学模式就是指以自主学习,合作学习为基本形式的探究式学习教学模式。以学生为中心,自主确定学习目标,自主参与教学过程,自主探究学习对象,积极主动地发现问题,以一种全球主义的视眼,探究问题的实质,自己思考独立判断,在与他人合作中解决问题。

(一)美术教育的综合目的论

关于美术教育的功用和价值,一直是理论和实践工作者无法回避的问题。从以往的探讨中,一般有工具论和本质论两说。工具论即 “ 儿童中心论 ” ,本质论即 “ 审美修养论 ” 。融合以上两种目的论,后现代美术教育提出了美术教育的综合目的论之说。区别于工具论和本质论,综合目的论认为:美术教育是一种以文化熏陶教育为基础的,以提升人格为追求的教育。这种教育是以拓展学生学科能力为前提的,以多学科知识渗透为基础的,以人文素养培育为核心的,以学生可持续发展为目标的,是一种建立在多元文化基础之上的综合化美术,而这种综合化即包含了综合探索的美术教学。

(二)建构主义心理学原理

建构主义心理学认为,所谓学习是学习者与环境的交互作用中创造意义、产生知识的过程。学习成果的获取有赖于学习者的主动介入以及丰富的教育环境的提供。所以①建构主义的教学是以学习者为中心进行的,在教学内容的选择,教学过程的设计及教学评价的运用上,教师起到引发、保护、促进的作用。②建构主义的学习环境是开放的,开放的学习环境倡导无论是教学内容还是教学方式都要具有灵活性和变通性,学习者可以根据需要选择和取舍。③这个开放的学习环境是由物质的、心理的、社会的、文化的等多重因素组成,是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。这个动态系统中的各要素相互作用,促进了学生的有意义的学习。自主发展的教学就是力图营造这种学习的动态系统。

(三)多元智力理论

多元智力论认为,人的智力构成是多元的,一般包含七种智能要素,即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体动作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。对于学习者来说,这七种智能要素同等重要在教学中应该给予同等的关注。并且,这七种智能要素应该统和在一起作为一个整体加以培育,而不是将智能目标在不同的时间内分段而单一地提出,按部就班地进行训练、强化和巩固。此外,就学习者来说,他的一生都与他所处的文化背景相联系,智能正是在这个背景中学习机会和生命特征相互作用的产物。因为背景的不同,教育条件就会不同,个体的智能发展就有着明显的差异,教学就应该保证学生在学习内容、目标、伙伴等方面上的自由选择权。

根据多元智力论的观点,加纳提出了艺术教育的三种智慧策略,即视觉空间智慧策略、音乐智慧策略、肢体动作策略,希望通过建立一个视觉化的学习环境、音乐性的学习管道和身体的学习环境,促使学生活泼地成长。美术自主发展教学就是通过建立一个多样化的学习通道,将学习者的智能作为一个整体加以开发的教学过程。

三、研究的内容

(一)美术自主发展教学的内容架构研究

1 、挖掘教材资源

美术的课题尽管很多,但从课程的主要目标功用划分,美术的教学内容一般包括:①以培养感知觉和审美为主的内容;②以培养技术意识和创造力为主的内容;③以培养生活应用为主的内容;④以培养人格成长为主的内容。从课程途径来分,这些内容又可以分为三个基本的模块:①学生与社会;②学生与自然;③学生与自我。从上述途径和

模块出发,结合新课程四个基本领域的科目要求,就可以找到基本的教学内容序列。(见表一)

表一:基本选题范围