精心组织,让学生进行有效的自我评价----一堂学生评价活动课的尝试

2019-08-20 15:10

摘自:《北京教研网》

[ 摘要 ] : 新的基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,在《普通高中信息技术课程标准》(实验)一书中,不仅对高中信息技术课从课程性质,课程理念等方面提出了要求,也从如何发挥教学评价的教育功能,建立促进学生全面发展的评价体系进行了重点阐述。结合现阶段学习的内容,在全体教研组教师的共同指导下,笔者做了一节关于学生评价活动的课,在这方面进行了一些探索。

[ 关键词 ] : 新课程标准、评价、学生发展、有效

在注重素质教育的形势下,如何进行有效的教学活动组织,从教学的各个环节入手进行改进,提高教学质量已成为当今教师的一些探索方向。而教学评价作为教学活动中一个非常重要的环节,在新的高中信息技术课程标准中也有明确的要求,这堂课的设计正是依据这一点作的尝试。

一、背景(现状)分析

教学评价作为教学设计活动的有机组成部分,在我国的教育界实施也有一段时间了,尤其是 1985 年,《中共中央关于教育体制改革的决定》将教育教学评价提到全国性教育工作的议事日程,从而大大促进了教育教学评价工作的开展。

但是,就笔者工作的这个环境中,对教学评价,尤其是信息技术课的教学评价还存在一些不足或者说是滞后的现象: 1 、量少,不能很好地贯彻到整个教学过程,我们知道教学评价按照其功能分为诊断性评价(教学前评价或前置评价)、形成性评价(过程性评价)、总结性评价(事后评价),但现阶段我们不够重视教学评价在教学过程的作用,信息技术课体现得尤为明显的是一个学期下来,很可能只是对学生上交的几个作品进行过评价。 2 、质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏 ” ,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。体现在信息技术课教学中就是教师花更多的课 时在 教授如何运用技术,对学生的作品老师给个分数就算进行了评价,这样的评价主客体单一而且带有很厚的个人感情色彩,失之偏驳。

因此,我们应当做一些尝试,从学生全面发展的需要出发,建立一些可以进行推广的评价方式和课堂模式以更好的进行教学。

二、理论依据

1 、建构主义的教育思想

20 世纪后叶,建构主义的教学观盛行于西方。时至今日,建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。 ” 人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造自身 ” 。皮亚杰的结构观和建构观、维果茨基的“最近发展区 ” 理论、美国教育家布鲁纳等奠基建构主义理论基石的先驱们以及他们的研究给我们现时代教育教学有益的启示是:教学绝不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者,即应当正确的理解主导和主体的区别。

2 、合作学习理论

合作学习理论建立的基础是学生们为了一个共同的目标在团队中工作所达到的学习效果比单个学习要好得多( ladestro,1989 )。在团体里,他们更能体会到合作的重要性,在这个合作的过程中,他们可以充分的分享他人的成功和经验,在较短的时间内获取较多的信息。

3 、新课程标准关于评价建议

高中信息技术课程标准关于评价给了较为详细的叙述和建议,从评价原则、评价内容和评价方式以及评价的组织实施都给予了建议,在此就不赘述了。

三、教学设计和教学实施

1 、教学背景:

在上这节课的前续课中,学生已经学习完了 word ,并且把老师布置的作业 --- “任选一主题,从网上或其他媒体上搜索资料进行整理,制作版报” --- 交上来了,按照以往的做法,教师通常会挨个检查,然后给一个分数,这种方式的弊端显而易见;但是我们在想,如果发挥学生的主观能动性,把评价的主动权交到他们手里呢?

2 、教学对象分析以及教学目标的设定

对于学生来说,花了一定的时间来制作这个作业,在这个过程中他们付出了劳动,强化了技能,并得出了结果,对于结果的评定,他们必然是很关注的,往往在做的过程中,就经常会有学生迫不及待地说:“老师,您看看我这个作业能得几分?”,但是仅仅给个分数远远不是我们教学的目的,更重要的是,我们希望培养学生的正确的评价能力,对学生的评价情感起一个导向的作用;所以这节课教学目标的制定是为了激发学生的学习评价动机,给他们创造一个环境,体验一下当老师的感觉,同时还可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

认知学习目标:通过小组活动,对其他同学的作品进行评价(条件、行为),同学(对象)能够正确的使用评价标准,分析对比几个 word 板报作品,恰当的给出评价(标准)。

情感学习目标:学生积极参与小组活动,主动进行客观评价,具有一定的信息甄别和评价能力。

3 、教学策略

这堂课设计为学生评价活动课,采取的形式是小组相互作用(在教师的监督和管理下),这种形式是通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验来实现的。它给与了教师和学生面对面的接触和相互了解的机会,是实现各类教学目标,培养健全人格,促使个体社会化的有效途径。它的优缺点和使用要点主要有:优点: a 有利高层次认知技能的学习、 b 有利情感领域教学目标的实现、 c 有利提高学生组织和表达自己见解的能力、 d 有助教师了解学生差异,给予及时的帮助、 e 有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见、缺点: a 教学进度不易控制、 b 教学效果不易保证

如何发扬这种课堂模式的优点而避免它的缺点呢,在准备过程中,我尤其注意到以下两个要点: a 小组人数不超过 8 人,班里 45 个同学,分成七组; b 教师必须作好组织指导工作,有充分的准备; c 小组相互作用安排在学生学习有准备之后; d 活动过程中充分调动学生积极性 , 在活动活动中重视学生主体作用 , 发挥教师的主导性; e 活动后一定要有当场的活动反馈。

4 、教学过程

①准备阶段 : 在这个过程中 , 一方面要安排好学生的小组 , 指定小组长;还要把学生交上来的作业进行分组,在分组的过程中避免出现小组成员批改评价自己的作业;另一方面,也是最为重要的方面就是如何制定评价标准,不能让学生凭着主观印象给个分数,也不 能 老师自己随意的制定几条规则即可,除了起到一个参考标准的作用外,它还应该起到一个导向的作用 ---- 做一个优秀的 word 板报作业应当从这些方面入手;为此,教研组的几个同事在一块讨论了三次,定下来以下的这个评价标准(图一):

(图一)

这份标准虽然从科学性方面还有待进一步考证,但是经过我们几位教师的认真讨论,我们认为还是基本上能够对板报作业提出了客观的意见,尤其是针对现在中学中流行的漫画、歌星板报,提出了原创和要求内容深刻等要求。

②课前准备

作业分成随机七份,编号 1---7 ,为了节省时间,已经由教师事先拷贝到每一组的两台计算机中;教师将已经划分好了的男女搭配的七组同学指定到相应的计算机前,坐好并保持安静。每个同学手里发一份评价标准。

③安排好座位,讲解要求(5分钟)

上课开始,由老师宣布当天活动的主要内容:以小组为单位,对给定的作品进行小组评价,给出评语,提出建议,每组挑出一份作业进行全班讲评;提出要求:认真严肃讨论,积极参与评价,客观进行评语。同时对评价标准进行简要的导读。

④学生进行评价活动( 20 分钟)

在学生进行活动过程中,教师应当不断地进行聆听,观察学生在活动体现出来的情感意识,适时地给予指导。结果反馈:学生在活动过程中表现出极大的热情和参与程度,由于都是自己熟悉的同学的作品,他们给予了较大的关注,针对每一作品,他们都会根据评价标准仔细的进行讨论,常常会有几个同学为一个作品的优缺点争论不休,并且每一幅作品的评价写的都分外认真,学生投入的热情超乎了教研组几位教师事先的想象;同时也存在着一些不足,例如,极个别同学不够重视,喜欢给主观分;有的同学对标准理解不够,认为只要与同学内容不一样就是原创等。

⑤挑出来的学生作品进行展示和评价。( 12 分钟)

每个小组选出一个成员对本组选出来的优秀作品进行展示和评价,在这个过程要求学生详细的叙述评价原则,对作品多方位进行评价。结果反馈:因为时间原因,只让三个优秀作品进行了展示,这三个优秀作品主题分别是中秋节掌故、国庆节和漫画,评价者也很客观的进行了点评。

⑥教师进行总结( 3 分钟)

通过这节课,我们一方面对别的同学作业进行了评价,初步掌握如何根据评价标准进行客观评价,大部分同学都非常认真地投入了活动,表现非常好;另外一方面,同学们也应该了解了究竟怎样的一幅作品是优秀的,它应该在哪些方面去注意,希望同学们通过这节课,在以后的练习中能够做出更好的作品。

四、教学反思

课堂结束后,学生还意犹未尽的不愿离开,并且相当一部分同学向老师提出:“老师我还可以修改我的作业吗?”;课后我仔细地检查了收上来的 45 份评价表,发现学生还是非常实事求是,开始我们还以为学生自己评价同学作品会顾及颜面打过高的分数,但是超过 90 分的只有 13 人, 30% 不到 ----- 不过这也反映了教师的要求还不到位,总之,这节课还是给自己留下了一些思考:

1 、教学评价的对象与主体

教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展,使教学活动及其成果更为理想,达到预期的目的。那么,究竟由谁来对这些对象进行评价呢?换句话说,究竟由谁来担当评价的主体呢?大多数情况下, 都是由 老师来进行评价,是评价的主体,而学生是被评价的对象;但是我们也应该充分的相信学生,他们也能非常好的承担教学评价的主体,在这个过程中,教师应该起到一个主导的作用:学生对自己同学的作品往往更加关注,更愿意去学习,汲取优点,只要精心的去进行组织,学生就能够非常有效的进行评价。

2 、结合学科特点,做好评价工作

在最开始构思这节课的时候,我也想过其它的评价模式,比如通过制作一个网络评价网站,通过网站的形式来进行评价;或者通过展示,全班同学进行评价等,但考虑到时间和组织的效能,我采取了小组评价的方式,其实信息技术教学评价它有自己的学科特点例如:理论与实践结合紧密、评价内容呈现多元化、评价环境差异较大、用计算机及网络为主要评价工具等等,只要我们结合学生实际和学科特点,采取恰当的评价模式都能取到较好的效果。

3 、体现出评价的过程性

无论是我们老师对学生进行评价,还是组织学生进行评价,都不能忽视评价并非我们的目的。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展,实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生发展。要在评价的过程当中,注意培养、引导学生,发挥他们的学习能动性,推进教学工作的开展。